抗战精力的传承无须空泛标语，讲透前史、做实途径，就能让青少年在“知、情、意、行”中天然感触民族气节，巨大抗战精力就会成为他们生长的力气源泉。

　　2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争成功80周年。作为被大运河滋补的前史布景和文明名城，江苏省扬州市深耕本乡赤色资源，以“运河思政”为载体，将高邮战争、临泽老报馆等运河沿线抗战回忆转化为德育资料，经过“课程交融—实践研学—资源活化—文明滋润”的体系模块规划，让巨大抗战精力在学校里可触可感、可学可传。

　　将抗战精力融入课程，关键是找到“前史细节与学科方针”的结合点。扬州各校以运河沿线抗战史实为中心，开发本乡化、跨学科课程，让学生在探求中天然感悟精力内在。

　　文物解码：从“接触什物”到“了解精力”。高邮市试验小学东区校“红馆寻红宝，争做小红娃”一课，以抗日战争最终一役留念馆为依托，让学生化身“寻宝小队”。品德与法治课教师与前史教师协同引导学生聚集三件文物：“一件寒酸外衣”的补丁里，藏着兵士“缝缝补补仍冲击”的艰苦朴素；“一把矮小手枪”的锈迹中，凝聚着“兵器落后仍反抗”的坚强毅力；“一封厚意家书”的笔迹里，写满“舍小家为国家”的家国情怀。学生经过“描绘文物—复原场景—感悟精力”的递进探求，厘清高邮战争中“大众筹粮、兵士冲击”的前史细节，更从“补丁”“锈迹”等具象符号中读懂抗战精力。课后，学生自发担任留念馆小讲解员，将文物故事讲给游客听，完结“学—悟—传”的闭环。

　　场景复原：从“前史事件”到“学科联动”。高邮市南海中学“承继赤色血脉”实景课，直接将讲堂搬进留念馆。前史教师带着学生走过抗日甬道，接触“300000”南京大屠杀遇难者数字墙，从“日军暴行”的前史伤痕中了解抗战的巨大；品德与法治课教师引导学生调查“风筝劝降”浮雕——新四军经过风筝向高邮城内撒劝降书，用才智分裂敌人心思防地，让学生了解“抗战不只有热血，更有才智”；音乐教师带领学生合唱《义勇军进行曲》，在旋律中强化情感共识。课后学生写下“平和不是等来的，是前辈拼来的”感悟，完结从“知前史”到“明精力”的认知提高。

　　实践研学是抗战精力教育的重要延伸。扬州各学校依托运河沿线留念馆、古战场等赤色遗址，规划“行走的思政课”，让学生在沉溺式体会中深化认知。

　　赤色脚印寻访：从“听故事”到“悟职责”。宝应县柳堡镇“寻觅村庄思政元素”研学活动，沿运河畔赤色遗址打开。在夏凤山勇士留念馆，学生看到“狱中绝食奋斗”手稿原件，泛黄的纸上“众志成城，冲出监牢”八个字力透纸背。讲解员介绍：“夏凤山在狱中28天不进食，却坚持用指甲在墙上刻下奋斗标语。”学生被这种精力深深震慑。在“二妹子”民兵连活动中心，学生体会“纳军鞋”时发现，针脚密、鞋底厚才干协助兵士御寒，这种体会让他们逼真了解了“军民鱼水情”。退休党员李爷爷在聚贤亭叙述“少年王小三藏情报于鱼肚送过河”的故过后，学生在笔记本上写下了对“英勇”“担任”的了解。

　　档案实证探求：从“看史料”到“明任务”。扬州市翠岗中学与市档案馆协作的“郭村保卫战”研学活动，让学生在原始史猜中寻觅前史暗码。学生从笔迹马虎的“东进抗日，坚守郭村”的电报原件，读出了急迫与坚决。学生分组制造“赤色档案手账”：军事组制作“芦苇荡埋伏路线图”，民生组收拾“鸡蛋200个、布鞋50双”的大众援助清单。学生在手账的最终写下：“80多年前他们为运河安定而战，今日咱们要为运河维护而尽力。”研学后，他们建议“运河环保举动”，定时整理岸边废物。

　　赤色资源不能“熟睡”在留念馆里。扬州各校运用AR、VR等现代技能办法，让运河沿线的抗战遗址增强吸引力、勃发新生机。

　　老报馆里的“AR讲堂”：从“读文字”到“见场景”。高邮市临泽镇中心小学“老报馆里的精力课”，把《人民报》“高邮我军攻下临泽”的报导变成“会动的教材”。学生圈出“攻”“缴”等动词幻想战争场景。扬州市梅岭中学师生运用AR技能让勇士画像“活”了起来，英烈穿越时空向学生叙述峥嵘岁月。

　　党史VR体会馆：从“看展陈”到“临其境”。扬州工业职业技能学院的党史VR体会馆，是“烽烟扬州路 薪火永相传——扬州抗日战争前史探寻”课题的中心实践载体。作为校内思政课实践教育的重要阵地，该体会馆年均展开授课近千人次，将“郭村保卫战”“高邮战争”等本乡抗战场景转化为沉溺式体会。戴上设备，学生似乎“走进”1940年郭村芦苇荡：新四军与大众协商作战，日军巡查船划过运河；切换到1945年高邮城头，能看到兵士冲击的身影，听到“为成功冲击”的呼吁。学生接触兵士步枪上“保家卫国”的刻字，“参加”大众筹粮场景后慨叹：“曾经读‘大众援助’是文字，现在才懂得这是成功的根基。”体会馆还扫描勇士遗物建模，学生“拿起”江上青手稿，能看到修正的痕迹，听到“笔杆作枪”的布景故事。

　　学校文明是精力传承的隐性讲堂。扬州各校经过环境安置、主题活动，让“铭记前史、崇尚英豪”成为学校风气。

　　非遗传承：从“学技艺”到“传精力”。扬州市施桥中心小学将抗战故事与扬州剪纸结合。非遗传承人赵红妹带领学生创造“运河埋伏战”系列著作——用细密线条体现芦苇“荫蔽”，镂空五角星杰出红旗“期望”。这些著作贴满学校文明墙，成了“会说话的精力手刺”。

　　典礼教育：从“记日子”到“践举动”。高邮中等专业学校“清明祭英烈”活动，让思念与饯别相连。学生用机床加工“革命先烈万古流芳”铜牌，在白花上绣“运河新貌”，创造诗篇“机床是咱们的枪，技能是咱们的弹”。在勇士陵园，有学生对“周山勇士之墓”说：“咱们修好了防汛设备，您看护的当地很安全。”活动后，学生用技能协助社区居民修家电、去运河滨捡拾废物，正如他们在总结中所写：“留念不是只在清明，而是把每天过成对得起先烈的日子。”

　　从课程里的文物探求到研学中的实景体会，从技能赋能的资源活化到文明滋润的日常浸透，扬州“运河思政”的实践紧扣“本乡”与“日子”，构成“三维传承形式”。以“运河遗址+抗战史料”为根底，让赤色资源“有根可寻”；以“学科交融+实景体会”为途径，让精力传承“有法可依”；以“技能赋能+日子浸透”为延伸，让教育作用“有续可循”。

　　这些实践证明：抗战精力的传承无须空泛标语，讲透前史、做实途径，就能让青少年在“知、情、意、行”中天然感触民族气节，巨大抗战精力就会成为他们生长的力气源泉。